Didactique

Présentation Dans le cadre du quarantième anniversaire de la revue Pratiques et de la collection « Recherches linguistiques », le Centre de recherche sur les médiations (CREM) organise en 2015 une manifestation scientifique sous la forme de trois colloques, intitulés respectivement « Pratiques et l’enseignement du français : bilan et perspectives » (8-9-10 avril 2015), « Apprentissage du langage oral à l’école maternelle. Regards croisés sur un corpus homogène » (11-12 juin 2015), et « Texte et discours en confrontation dans l’espace européen. Pour un renouvellement épistémologique et heuristique » (15-18 septembre 2015). Argumentaire  L’objectif majeur du colloque « Pratiques et l’enseignement du français : bilan et perspectives » est de dresser un état des lieux de la didactique du français et des pratiques actuelles de son enseignement, de mesurer les changements intervenus depuis quarante ans, d’y apprécier le rôle joué par Pratiques, et surtout de réfléchir aux orientations à venir de la discipline français. Créée en mars 1974, sur des bases militantes de rénovation théorique des contenus d’enseignement et d’innovation pédagogique, la revue Pratiques a pour originalité d’être devenue progressivement un lieu de confrontation pluridisciplinaire et de débats théoriques focalisés sur la didactique du français, la linguistique, et la littérature. En témoignent, et pour ne prendre que quelques exemples, les titres suivants : « La didactique du français » (2008), « Didactique du français (1) » (2010), « Didactique du français (2) » (2011), « L’écriture d’invention » (2005), « Polyphonie » (2004), « Textes – contextes » (2006), « Linguistique populaire ? » (2008), « La synonymie » (2009), « Interactions et corpus oraux » (2010), « Le figement en débat » (2013), « Les écritures théâtrales » (2003), « Anthropologies de la littérature » (2011). La revue est à la fois le reflet du contexte culturel et théorique des années 70 qui l’a vue naître, mais aussi l’instrument d’un collectif organique agissant dans les différents contextes qui ont suivi. L’audience de Pratiques est nationale et internationale. Au niveau national, les membres du collectif ont régulièrement participé, sur tout le territoire, à la formation initiale et continue des enseignants de français, ainsi qu’à la rédaction des Instructions Officielles de l’école primaire, du collège et du lycée. Au niveau international, l’audience de la revue s’est concrétisée par des activités de formation continue (Belgique, Suisse romande, pays du Maghreb) et la rédaction ou l’expertise de plans d’études (Belgique, Suisse romande, Québec). Cette dimension internationale se mesure aussi au nombre des abonnements dans les différents continents, à la présence de la revue dans les départements de langue et de littérature française à l’étranger, et au nombre de missions (conférences et séminaires) assurées par les membres de la revue. Axes thématiques Le colloque portera sur les différents ordres d’enseignement (premier degré, collège, lycée, université) et traitera des objets et thèmes suivants :  Les transformations qu’a connues l’enseignement du français depuis 40 ans ; Les théories susceptibles de transformer – ou d’être interrogées par – l’enseignement du français ; L’état actuel des recherches en didactique du français ; Les perspectives et propositions de recherche sur l’enseignement du français.  Pour ce faire, 4 axes de réflexion sont proposés, alliant archive, actualité et avenir : École, culture, politique, société ; Enseignement de la langue, des textes et des discours ; Enseignement de la littérature ; Du didactique et des didactiques.  1. École, culture, politique, société Pour mesurer combien le contexte des années 70 était différent, on peut prendre quelques analyseurs. Les sciences humaines, par exemple, sont alors en pleine expansion, portées par le paradigme structuraliste et les théories marxistes ; leur fonction critique associe « naturellement » les compétences scientifiques des acteurs sociaux et leur engagement politique. Autre exemple, les comportements et les pratiques culturelles d’alors ne sont pas encore transformés par les multiples usages (gratuits) de l’internet et du numérique qui modifieront les manières de lire et d’écrire. L’objectif de ce premier axe est de rendre compte du contexte de la création de Pratiques, mais aussi d’analyser les conjonctures externes (politiques et sociales) et internes à l’institution scolaire et à la discipline, et de montrer les changements intervenus. Qu’en est-il, aujourd’hui, du lien entre les différents paradigmes théoriques et de leur usage dans l’enseignement du français ? Quelles mutations se sont opérées concernant les modes de développement des compétences culturelles et langagières des scolarisés ? Quel est le rôle des revues dans la production et la diffusion des connaissances en matière de didactique du français ? Quels effets ont eu différentes réformes qui ont touché à la langue et à la culture (réformes des programmes, de l’orthographe, féminisation des noms de métiers, etc.) ?  2. Enseignement de la langue, des textes et des discours  L’enseignement de la langue, et de la grammaire, connaît une situation difficile, il est soumis à des tensions politiques et épistémologiques qui ont accentué son retard et son inadéquation. Les contenus et les finalités de l’enseignement de la langue sont en effet le théâtre de contradictions difficiles à surmonter, parmi lesquelles on citera celle qui oppose la phrase et le texte (quelle unité d’analyse ?), ou bien la langue « scolaire » et les usages sociaux de la variation linguistique (quelle langue ?), enfin la contradiction, majeure, ancienne, qui détermine les précédentes et oppose « l’écrit » à « l’oral » (quelle-s norme-s ?). Les modèles d’analyse des phénomènes langagiers, transposés des sciences du langage, sont d’autant plus hétérogènes qu’ils poursuivent des buts eux-mêmes peu compatibles (inculquer des règles d’orthographe ou sensibiliser les élèves à la variété des genres de discours). Par quelles voies pourrait-on dépasser les contradictions « langue-discours » et reconfigurer le champ de la didactique du français, de manière à y revitaliser l’enseignement de la langue ? Il s’agira de traiter de ces différentes tensions en les articulant aux trois « pôles didactiques » ou institutionnels impliqués par l’enseignement de la langue : i) les pratiques scolaires en matière d’enseignement grammatical (les manuels, les instructions et les savoirs des maîtres) ; ii) les usages et les besoins langagiers des élèves ; iii) les contenus de savoirs en sciences du langage et les modèles d’analyse qu’elles construisent et diffusent.  3. Enseignement de la littérature  L’enjeu principal de ce troisième axe est d’analyser les reconfigurations de la discipline français, c’est-à-dire les contenus de l’enseignement littéraire, les exercices pratiqués et les démarches d’enseignement. Il s’agira, en particulier, de réfléchir aux fonctions, aux enjeux et aux formes de la scolarisation de la littérature et du champ littéraire en général dans l’enseignement du français. Seront examinés les modes d’élaboration et de transposition didactique qui permettent de problématiser les objets textuels (corpus, genres, littérature de jeunesse) et les pratiques de médiations littéraires. Concernant les pratiques de lecture, on cherchera à problématiser les concepts de compréhension, d’interprétation et la place accordée au sujet lecteur. Quant aux pratiques d’écriture, on se demandera quels sont les équilibres respectifs du commentaire et des écritures littéraires (ateliers d’écriture, écriture d’invention, etc.). Par ailleurs, l’enjeu de cet axe réside également, sur le plan de la recherche, dans l’évaluation de l’autonomisation croissante de la didactique de la littérature par rapport à celle de la langue. Dans tous les cas, un regard historique sera porté sur les textes officiels, les manuels scolaires et les pratiques de classe (y compris en coopération avec les bibliothèques et autres partenaires du livre). Par rapport à l’avenir de l’enseignement de la littérature, certaines questions pourront particulièrement faire l’objet de réflexion, selon qu’elles portent sur les élèves (place de la littérature dans les pratiques sociales des élèves et leurs rapports avec les pratiques scolaires) ou sur les enseignements : comment traiter des valeurs sans revenir à l’instrumentalisation moralisante des textes littéraires ? Quelles sont les modalités de mise en œuvre d’activités trans- ou pluridisciplinaires que présuppose l’acquisition d’une « culture humaniste » ? Enfin, quels liens critiques peut-on faire entre une culture « humaniste » et les humanités numériques présentes et à venir ? 4. Du didactique et des didactiques Le quatrième axe interroge les voies par lesquelles la didactique du français s’est progressivement instituée en un champ « autonome ». Les recherches en didactique du français (auparavant, on parlait plutôt de « pédagogie du français ») ont commencé à émerger, d’abord dans un rapport d’application des théories linguistiques ou des nouvelles critiques (narratologie, poétique etc.), avant de s’ouvrir à d’autres champs théoriques de référence et de s’autonomiser progressivement. Quels ont été, sur le plan institutionnel, les lieux et les acteurs œuvrant à la constitution et à la reconnaissance de la didactique du français et, inversement, quels ont été et sont encore les facteurs de résistance ? On analysera les modes de « disciplinarisation » (formes et contenus) du français et on s’interrogera sur l’orientation des recherches contemporaines en didactique du français (domaines, objets d’études, types de recherche, rapports avec le français langue étrangère). Il sera aussi intéressant d’analyser les modes de théorisation différents des didactiques, par exemple leurs innovations conceptuelles respectives. On cherchera enfin à évaluer si les recherches en didactique du français ont eu des effets sur les pratiques d’enseignement du français et lesquels.  Modalités de soumission des communications  Les propositions de communication devront être envoyées sous la forme d’un résumé de 500 mots en format word et/ou pdf. Il sera assorti de 5 mots clés et d’une courte bibliographie de 4 références jugées importantes. Le fichier de la proposition (anonymisé) sera accompagné d’un second fichier comportant les coordonnées de l’auteur de la communication (statut professionnel, établissement, adresses postale et électronique personnelles). Chaque proposition de communication fera l’objet d’une double expertise. L’auteur aura précisé l’axe du colloque dans lequel il envisage d’intervenir. La durée de communication est de 30 minutes, elle sera suivie d’une discussion.  Calendrier Les résumés des contributions pourront être envoyés à partir du 1er juillet 2014, à l’adresse suivante : http://colloque40anspratiques.event.univ-lorraine.fr/. La date limite d’envoi des propositions est fixée au 30 août 2014. Les auteurs seront avisés des résultats de l’expertise en double aveugle le 15 septembre 2014. Les communications, dans leur version définitive, seront à nouveau expertisées, après le colloque, pour donner lieu à une publication des actes.  Pour toute question relative au colloque, contacter : petitjean.andre2@gmail.com Responsables du colloque Caroline Masseron (Université de Lorraine) Raymond Michel (Université de Lorraine) André Petitjean (Université de Lorraine)  Comité scientifique  Ruth Amossy (Université de Tel Aviv, Israël) Elisabeth Bautier (Université de Paris 8 Vincennes-Saint-Denis, France) Anouar Ben Msila (Université Moulay Ismaïl, Meknes, Maroc) Jean-Paul Bronckart (Université de Genève, FAPSE, Suisse) Jean-Louis Chiss (Université Sorbonne Nouvelle, Paris 3, France) Jacques Crinon (Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne, ESPE, France) Sylvia Disegni (Université de Naples, Italie) Jean-Louis Dufays (Université catholique de Louvain, Belgique) Jean-Paul Dufiet (Université de Trento, Italie) Kjersti Fløttum (Université de Bergen, Norvège) Enrica Galazzi (Università Cattolica del Sacro Cuore, Milan, Italie) Bertrand Gervais (Université du Québec à Montréal, Québec) Martine Jey (Université Paris-Sorbonne, ESPE, France) Mervi Helkkula (Université d’Helsinki, Finlande) Ayse Kiran (Université d’Hacettepe, Turquie) Maria Litsardaki (Université Aristote, Thessalonique, Grèce) Lita Lundquist (Copenhagen Business School, Danemark) Dominique Maingueneau (Université de Paris-Sorbonne, France) Jérôme Meizoz (Université de Lausanne, Suisse) Sophie Moirand (Université Sorbonne Nouvelle, Paris 3, France) Franck Neveu (Université Paris-Sorbonne, France) Henning Nølke (Université d’Aarhus, Danemark) Elisabeth Nonnon (Université Lille 3, France) Dorothy Noyes (The Ohio State University, États-Unis) Sylvie Plane (Université Paris-Sorbonne, ESPE, France) Alain Rabatel (Université Claude-Bernard Lyon 1, ESPE, France) Maria das Graças Soares  Rodrigues (Université Fédérale de Rio Grande do Norte, Brasil) Bernard Schneuwly (Université de Genève, FAPSE, Suisse) Alain Viala (Université d’Oxford, Angleterre) Maria  Dolores Vivero Garcia, (Universidad Autónoma de Madrid, Espagne)  Comité d’organisation  Danielle Coltier, Christine Deronne, Marceline Laparra, Sophie Lawson, Anne Leclaire-Halté, Michelle Lecolle, Julie Lefebvre, Josette Linder, Caroline Masseron, Raymond Michel, Alain Muller, Laurent Perrin, André Petitjean, Jean-Marie Privat, Yves Reuter, Marie Scarpa, Marie-Christine Vinson.

Le Master Conçue en concertation avec des spécialistes du monde de l’édition et des professionnels de la traduction, cette formation se fonde sur la connaissance approfondie d’une langue étrangère et d’une langue de réception. Les étudiants possèdent une authentique culture du texte, que la formation développe dans la perspective d’une professionnalisation dans l’industrie du livre, en particulier sur le domaine étranger. L'annonce Réouverture de la sélection pour la langue italienne. Possibilité d'inscription jusqu'au 10/9/2014 http://langues.univ-lyon2.fr/1400-Presentation-Master-specialite-TLEC.html

Ethique et évaluation L'acte d'enseigner est fondamentalement éthique parce qu'il met en relation des personnes et mène à des prises de décision qui ont nécessairement des conséquences sur les apprenants. Ces prises de décision sont sous-tendues par des choix méthodologiques dont les effets ne sont pas neutres, avec, à la clé, des contrats didactiques fort différents. En Langue Etrangère se pose de façon centrale la question de la rencontre entre des sujets de cultures différentes — éducation intra, trans, inter et co-culturelle—et dans ce domaine également les choix de l'enseignant et du formateur sont révélateurs de valeurs. Mais au-delà de ces préoccupations d'importance, la 6ème Université d'Eté du Secteur Langues du GFEN veut examiner la problématique de l'éthique en relation avec celle de l'évaluation. Il s'agit de tenter de voir plus clair dans des concepts souvent confondus — éthique, morale, déontologie — et de sortir des illusions autour des notions d'exactitude, de neutralité et d'objectivité. Cette Université d'Eté se donne donc comme projet d'interroger la nature de l'évaluation — opération technique (comment mieux mesurer), sociale (classement, sélection, fabrication de l'excellence), éthique (valeurs et visées) ? —, de revenir sur ses différentes composantes — sommative et formative —, d'explorer les pratiques d'évaluation les plus usuelles pour en comprendre les finalités et les contradictions. Comment définir et construire une posture éthique, d'enseignants et de formateurs engagés dans des pratiques visant la réussite et le développement des apprenants ?   Quelles sont les marges de manœuvre possibles entre des choix éthiques dictés par des valeurs d'égalité, d'émancipation et les contraintes institutionnelles, pour construire l'autonomie nécessaire d'un sujet capable de se définir comme responsable de ses actes ? Telles sont les questions qui seront au cœur de cette Université d'Eté et qui nourriront ateliers (démarches vécues dans différentes langues, projets, chantiers de réflexion) et apports de la recherche, notamment avec l'intervention de Bernard Rey. Site : gfen.langues.free.fr Contact: Maria-Alice Médioni 130 rue Saphir 69360 TERNAY Tél : 04 72 24 85 63 e-mail : Maria-Alice.Medioni@univ-lyon2.fr

http://www.aiclu.org/lists/newsletter/01/newsletter01.htm La Newsletter ritorna, in una nuova veste ma con l’uguale intento di fornire a tutti coloro che si occupano dell’insegnamento delle Lingue all’interno dei CLA, un momento di condivisione per spunti e riflessioni sulle tematiche proposte. Innanzi tutto, cogliamo l’occasione per presentare il Direttivo AICLU che sarà attivo per il triennio 2014-2017, ringraziando sin d’ora per le attenzioni che porrà alle attività dell’Associazione. A tal proposito, vi invitiamo a leggere un breve editoriale da parte della Presidente Prof.ssa Carmen Argondizzo. Nella Newsletter vi offriamo le notizie suddivise in più sezioni in modo da proporre un’organizzazione snella ed immediata delle notizie. In Notizie dai CLA e Notizie dall’Europa, vi segnaliamo alcuni Convegni e Seminari che riteniamo interessanti per i nostri contesti di studio e di lavoro. Nella bellissima cornice di Torino si svolgerà il XX Seminario AICLU Innovazioni Tecnologiche, Metodologiche e Creatività nell’insegnamento delle Lingue Straniere e nella Formazione degli Insegnanti dal 29 al 31 maggio. Il panorama europeo, in ambito CERCLES, offre un’ampia discussione sui servizi e ruoli dei Centri Linguistici. Evidenziamo le seguenti date: nel mese di settembre a Friburgo si svolgerà la 13ª conferenza CERCLES dal titolo Language Centres in Higher Education: Exploring and Shaping Plurilingual Profiles and Practices a giugno si svolgerà a Madrid il II Congreso Internacional en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas: En camino hacia el plurilingüismo. Novità rilevante saranno Catalano e Cinese come lingue del convegno. L’agenda CERCLES è ricca di eventi: events - cercles.org , questa primavera propone nutrimento per tutte le menti! In Riflessioni sul Ruolo dei CLA, vi invitiamo a leggere due contributi sull’evoluzione del ruolo che i Centri Linguistici possono avere nel nuovo scenario culturale e sociale italiano. Il Professor Claudio Vinti si sofferma sulle nuove prospettive che si aprono per i CLA utilizzando tre parole chiave: innovazione, ricerca e promozione del multilinguismo. La Prof.ssa Argondizzo offre una riflessione sulle potenzialità che un Centro Linguistico può avere in contesto italiano ed europeo, attraverso un viaggio immaginario e descrittivo effettuato nei siti dei CLA italiani. Segnaliamo, inoltre, che il XX Seminario AICLU offrirà un dibattito ampio proprio su queste tematiche. In più, vorremo evidenziare all’interno di questa sezione l’ampio spazio che viene offerto alla ricerca nei contesti CLA. A tal proposito, segnaliamo che un articolo del Professor Williams è stato menzionato durante un dibattito su gender-neutral language presso la Camera dei Lords. Il dibattito è disponibile sul sito della BBC . Ci aspettiamo nuovi input in merito alla ricerca condotta nei CLA da parte di tutti voi. In Report Convegni offriamo un aggiornamento sugli eventi passati attraverso il resoconto di chi ha vissuto l’esperienza. Alessandra Fazio ci riporta nel contesto del CLA dell’Università di Foggia dove si è tenuto l’VIII Convegno AICLU a Maggio 2013. Sayuri Kusumoto, Elena Raso e Helen Spina ci offrono le loro riflessioni sul XIX Seminario AICLU, tenutosi a Palermo nel mese di Settembre 2013. In Progetti Nazionali e Internazionali vi forniamo spunto per nuove sfide nei CLA. Ecco due link a progetti proposti dalla Commissione Europea: http://eacea.ec.europa.eu/index_en.php http://ec.europa.eu/programmes/horizon2020/ Infine, vi segnaliamo una peculiarità. La Prof.ssa Argondizzo è stata da poco nominata Delegata alla Creatività per il Campus dell’Università della Calabria. Auguriamo alla Prof.ssa Argondizzo buon lavoro e buon divertimento! Vi invitiamo a inviarci notizie, contributi, informazioni, curiosità che vorrete condividere con tutti noi nel prossimo numero della Newsletter che invieremo nel mese di Giugno. I vostri contributi dovranno giungerci, al più tardi, entro il 31 maggio 2014 al seguente indirizzo newsletteraiclu@aiclu.org

Organizzato dal Centro Linguistico d’Ateneo (CLA-UniTO) e dall’Associazione Italiana Centri Linguistici Italiani (AICLU) con la collaborazione dell’Università di Torino, il seminario ospiterà conferenze plenarie affidate a figure di rilievo internazionale nel settore della didattica delle lingue come Gillian Mansfield (Presidente della Confédération Européenne des Centres de Langues de l’Enseignement Supérieur), Paolo Balboni (Università Ca’ Foscari Venezia), Phil Ball (Federation of Basque Schools) e Michael Kelly (Università di Southampton). Il seminario darà inoltre spazio a interventi su diverse linee tematiche parallele che riguarderanno le nuove metodologie e l’impiego della tecnologia nell’insegnamento delle lingue ma anche il ruolo della creatività nell’interazione didattica, le sfide poste dall’insegnamento in lingua di materie non linguistiche (la cosiddetta ‘metodologia CLIL’) e le funzioni dei Centri Linguistici nell’organizzazione degli atenei italiani. Considerata l’ampiezza dei temi trattati, il seminario si rivolge a tutti coloro che a diversi livelli si occupano di formazione linguistica (insegnanti e operatori del settore). I luoghi nei quali si svolgono le sessioni del seminario sono il Palazzo del Rettorato (Via Verdi 8), Palazzo Nuovo (Via Sant’Ottavio 20) e il Campus Luigi Einaudi (Lungo Dora Siena 100). Iscrizione obbligatoria e maggiori informazioni al sito internet: http://www.cla.unito.it/ xxseminarioaiclu2014.html

Argumentaire La Faculté Polydisciplinaire de Ouarzazate, point fort d’ancrage de l’Université Ibnou Zohr d’Agadir dans la région de Drâa, organise, en collaboration avec le Centre d’Etudes et de Développement pour l’Innovation Technopédagogique (CEDIT) - Université de Sherbrooke, un colloque international intitulé “Les innovations des Technologies de l’Information et de la Communication et leur intégration dans les pédagogies actives du système éducatif : réflexivité, enjeux et défis "  du 4 au 6 décembre 2014, en hommage à Mme Martine Joly et à M. Thierry Lancien, professeurs émérites des universités (France). Le discours sur les Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication n’est pas l’apanage des seuls scientifiques et informaticiens, il est également présent chez les didacticiens, les linguistes, les chercheurs, les économistes ou tout autre expert des domaines universitaires. La présence exponentielle des technologies dans la plupart des domaines de vie annonce une véritable révolution depuis longtemps anticipée dans le monde de l’éducation. C’est une nouvelle culture qui émerge dans notre monde et une nouvelle forme de communication qui contribue au développement des usages liés aux domaines : éducatif, économique, social, professionnel et environnemental. Depuis 1997, le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique du Maroc a adopté une nouvelle stratégie en matière de Généralisation des Technologies de l’Information et de la Communication pour leur intégration dans le système d’éducation et de formation (GENIE) par la mise en place de programmes de formation à même de favoriser le développement d’un référentiel de compétences dans ce domaine. Cette initiative a été engagée en collaboration avec d’autres acteurs académiques et en cohérence avec les initiatives en cours au Ministère. Aujourd’hui, de nouveaux défis sont lancés aux systèmes de formation dans le supérieur. Les évolutions de l’environnement et des acteurs du système -étudiants, enseignants, institutions- appellent de nouvelles réponses. Au Maroc, le constat est clair, les Technologies de l’Information et de la Communication se sont progressivement étendues à tous les domaines, que ce soit dans les entreprises ou dans les administrations. Elles permettent, non seulement, de simplifier la vie des usagers, mais aussi, de transformer la relation avec les citoyens. Dans les établissements scolaires, l’utilisation  des outils technologiques vise l’amélioration des conditions d’enseignement et d’apprentissage, de même que leur bonne  gestion au quotidien. Cependant, l’utilisation de ces outils nécessite des connaissances croissantes en raison de leur complexité élevée. Tout ceci ne peut que souligner le rôle important pour le développement d’une formation au numérique. Dans cette perspective, l’Université Ibnou Zohr d’Agadir, à l’initiative de son Président  le Docteur Omar Halli, a repensé sa stratégie de formation à laquelle elle entend donner une nouvelle impulsion tout en adoptant une ingénierie de formation qui se décline sous forme de  formations  dédiées au numérique. Ces formations permettent l’acquisition de nouveaux savoirs et des nouvelles compétences favorisant, ainsi, l’émergence de nouveaux itinéraires de métiers. En plus de ces formations initiales consacrées à ces ressources technologiques innovantes, la formation par le numérique est également essentielle par le  développement des contenus pédagogiques et des modes d’apprentissage. Elle favorise, chez les étudiants, la pensée critique, l’autonomie, la créativité, la collaboration et la création d’environnement d’apprentissage. De plus, elle accompagne les enseignants dans leurs efforts de mise en œuvre de  leurs projets professionnels. Néanmoins, l’appropriation des TICEs et leur intégration dans les activités d'apprentissage ou de formation pose des problèmes d’ordre institutionnel, logistique, technique et pédagogique. Au travers de partages d'expérience et de réflexions menées en commun, ce colloque scientifique, de grande qualité pour cette première édition de l’innovation pédagogique, à vocation internationale, sera le lieu de la prospective et de la concertation sur les questions suivantes : Rôle de l’intégration des Nouvelles Technologies dans les pédagogies actives de l’Enseignement Supérieur. Initiation d’une réflexion sur les considérations statutaires liées aux Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication. Identification et analyse des exigences de société, d’éducation, de formation par le numérique et de formation au numérique. " L’image et les TIC dans la pédagogie " : en quoi le numérique modifie-t-il notre rapport à l’image en général et dans la pédagogie en particulier ? Expliciter les enjeux liés à ces pratiques éducatives en fonction des spécificités et des besoins des pays du Maghreb. Relever les grands défis et dégager des perspectives de ces évolutions technologiques en matière de : formation, communication et dispositif de soutien au développement des usages, etc. Ouverte à ses membres extérieurs et à des chercheurs d’universités étrangères, la Faculté Polydisciplinaire de Ouarzazate, point fort d’ancrage de l’Université Ibnou Zohr dans la région de Drâa, ambitionne de réunir des chercheurs, des didacticiens et des spécialistes éminents dans le domaine des TICEs  pour débattre des dernières avancées scientifiques et méthodologiques en lien avec les pratiques éducatives dans l’Enseignement Supérieur. La complémentarité entre praticiens et chercheurs  constitue l’une des originalités et l’une des richesses de ce  colloque qui se veut, ainsi, une rencontre plurilingue, interculturelle et interdisciplinaire. Le premier du genre à la Faculté Polydisciplinaire de Ouarzazate, ce colloque est un Hommage à Mme Martine Joly et à M. Thierry Lancien, Professeurs Emérites des Universités (France) pour la grande énergie déployée avec beaucoup d’enthousiasme et les sacrifices consentis pour mettre en place, à la Faculté de Ouarzazate, les premières filières d’enseignement du Cinéma et de l’Audiovisuel à l’échelle de l’université marocaine. Conférenciers Denis Bédard (Professeur titulaire, Responsable du Microprogramme de Pédagogie en Enseignement Supérieur (MPES), Directeur du Centre d’Etudes et de Développement pour l’Innovation Technopédagogique (CEDIT)- Université de Sherbrooke - Canada). Mohamed Knidiri (Président de l’Université privée de Marrakech - Maroc). Martine Joly (Professeur Emérite des Universités - Université Bordeaux 3 Montaigne – France). Thierry Lancien (Professeur Emérite des Universités - Université Bordeaux 3 Montaigne, Laboratoire MICA- France). Marcel Lebrun (Président de la Section Belge de l'AIPU chez AIPU, Président de la Consortium Claroline chez Consortium Claroline - AISBL, Professeur, conseiller en pédagogie universitaire et en technologies de l'éducation, Direction de la cellule " Technologies " de l’Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias (IPM)) - Université Catholique de Louvain- Belgique). Christelle Lison (Professeur en éducation, Pédagogie de l'Enseignement Supérieur à l'Université de Sherbrooke –Canada). Mohamed Timoulali (Consultant en Technologies de l’Information et de la Communication, Rabat - Maroc). Modalités de soumission Les langues du colloque seront le français et l’anglais. Les propositions de communication seront envoyées au courriel suivant m.touiaq@uiz.ac.ma avant le 04  mai  2014. Une première page comportera les noms, affiliation, courriel, téléphone usuel, adresse postale de chaque auteur. Une deuxième page entièrement anonyme comportera, en français ou en anglais, le titre de la communication, et un résumé d’une page en format A4 (Word/PDF). Les décisions du comité scientifique seront envoyées le 25 juin 2014. Après sélection, une publication scientifique des travaux du colloque est prévue. Les droits d’inscription sont de 100€ pour les enseignants-chercheurs et de 40 € pour les étudiants justifiant d’une inscription universitaire. Ce prix comprend la  participation au colloque, les pauses-café, les déjeuners et les actes. Comité scientifique Coordination :  Younes Belahsen (Doyen de la Faculté Polydisciplinaire – Ouarzazate - Maroc), Mounia Touiaq (Professeur à la Faculté Polydisciplinaire – Ouarzazate - Maroc). Abderrahmane Amsider (Université Ibnou Zohr d’Agadir - Maroc). Denis Bédard (Université de Sherbrooke, Faculté d’éducation, Centre d’Étude et de Développement pour l’Innovation Technopédagogique - Canada). Pierre Bricage (Académie internationale pour les systèmes et les sciences cybernétiques -France). Aziza Chouaibi (Université Ibnou Zohr d’Agadir - Maroc). Abdeljalil El-Idrissi (Université Ibnou Zohr d’Agadir - Maroc). Mohamed El Hajji (Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF-Agadir - Maroc). Mohamed El Wafdi (Faculté Polydisciplinaire – Ouarzazate - Maroc). Martine Joly  (Université  Bordeaux 3 Montaigne - France). Mohamed Knidiri (Université privée de Marrakech - Maroc). Thierry Lancien (Université Bordeaux 3 Montaigne, Laboratoire MICA - France). Marcel Lebrun (Université Catholique de Louvain, Institut de Pédagogie Universitaire et des Multimédias (IPM) - Belgique). Christelle Lison (Université de Sherbrooke, Faculté d’Education - Canada). Florian Meyer (Université de Sherbrooke, Faculté d’Education - Canada). Matjaz Mulej (Académie internationale pour les systèmes et les sciences cybernétiques - Slovénie). Mohamed Nemiche (Université Ibnou Zohr d’Agadir - Maroc). Rafael Pla Lopez (Société espagnole des systèmes généraux - Espagne). Mirela Pop (Université des Sciences de l’Information et de la Communication "Politehnica" de Timisoara - Roumanie). Miloud Taifi (Université Sidi Mohamed Ben Abdellah – Fès - Maroc). Mohamed Timoulali (GTOPIC sarl - Rabat - Maroc). Mounia Touiaq (Professeur à la Faculté Polydisciplinaire – Ouarzazate- Maroc). Youssef Zaz (Université Abdelmalek Essaâdi -Tétouan - Maroc). Comité d’organisation Younes Belahsen (FPO) Lamia Benjelloun (Faculté Polydisciplinaire de Taroudant) Mohamed Chakraoui (FPO) Hassan  Chaib (FPO) Lahoussaine El Farkane (FPO) Abdelkrim El Mouatasim (FPO) Ahmed Khettouch (FPO) Mohamed El Hajji (CRMEF-Agadir) Taoufiq Moueddene (FPO) Mohamed Oudada (FPO) Souad Regragui (FPO) Nabil Safaj (FPO) Mohamed Ali Zaghbani (Université de Tunis) Mounia Touiaq (FPO) Hssaine Zgou (FPO)

Programma    18:00 - Introduzione : la francofonia, una carta vincente per l’economia S.E. Alain Le Roy, Ambasciatore di Francia in Italia S.E. Hassan Abouyoub, Ambasciatore del Marocco in Italia S.E.  Marin Raykov, Ambasciatore di Bulgaria in Italia Moderatrice : Fabienne Rondelli, Addetta alla cooperazione educativa, Ambasciata di Francia in Italia 18:30 - La lingua francese : uno strumento strategico per le imprese Marie-Laure Belin, Responsabile del servizio Job Chambre CFCII : ”La richiesta di competenze in lingua francese nelle offerte di lavoro in Italia” Michel Renaud, Consigliere per la francesizzazione, Office québécois de la langue française : «Buone pratiche linguistiche nelle imprese « Nicolas Diers, Consigliere per il commercio estero della Francia : «La lingua francese per facilitare la comprensione interculturale tra i partner francesi ed italiani” 19:15 - Per una cooperazione proficua tra le imprese e il mondo dell’istruzione Natalia Guido e Michela Volpi, ISFOL - Agenzia nazionale LLP Italia, Programma settoriale Leonardo da Vinci : «Competenze linguistiche e formazione professionale» Marie-Pierre Escoubas-Benveniste, professore-ricercatore alla Facolta d’Economia dell’Università la Sapienza, Roma : «Il francese professionale all’università» 19:45 - Domande/risposte e Conclusioni 20:00 - Rinfresco La tavola rotonda si svolgerà in francese e in italiano.Traduzione simultanea.   Iscrizione obbligatoria entro il venerdi 14 Marzo nel limite dei posti disponibili: tableronde.flt@institutfrancais.it

Programme Le Stage en didactique du français, culture et société québécoises permet aux professeurs de français langue étrangère d’approfondir leurs connaissances théoriques et pratiques des méthodes et des concepts les plus récents en didactique tout en se familiarisant avec la culture et la société québécoises. Le Programme est financé par le ministère des Relations internationales, de la Francophonie et du Commerce extérieur (MRIFCE) du Québec et est offert par les écoles de langues de l’Université Laval et de l’Université de Montréal. Il s’agit d’un cours intensif de quatre crédits. Le recrutement des stagiaires est effectué par les représentations du Québec à l’étranger et les associations nationales de professeurs de français. Chaque année, le stage accueille deux cohortes : en juillet, répartie entre l’Université Laval et l’Université de Montréal; en août, à l’Université de Montréal. Cette dernière s’adresse uniquement aux stagiaires de l’Asie-Pacifique. Elle vise à favoriser la participation coréenne et japonaise quant à leurs calendriers scolaires respectifs. Le programme comporte trois volets : Didactique Exposés théoriques Appropriation des méthodes d’enseignement Mise en pratique des stratégies d’apprentissage Utilisation de nouvelles technologies Observations en classe de français langue étrangère Linguistique Correction phonétique Lectures Espaces collaboratifs Productions écrites Initiation au français parlé au Québec Culturel Histoire du Québec Littérature québécoise Initiation aux contes, aux légendes et à la danse Visionnement de films québécois Visites guidées à caractère pédagogique, culturel et social et excursion Québec à l’étranger Le programme constitue une excellente vitrine pour le Québec et son réseau de représentations à l’étranger. Il encourage les professeurs de français langue étrangère en début et à mi-parcours de leurs carrières à : utiliser du matériel pédagogique québécois dans leur enseignement et à organiser des activités pédagogiques et culturelles sur le Québec dans leurs classes; réaliser des présentations sur le Québec lors de conférences et de séminaires et à encourager la publication d’articles sur le Québec dans des revues professionnelles ou scientifiques; appuyer le développement de centres d’études québécoises à l’étranger et à faciliter la collaboration entre les établissements d’enseignement afin, notamment, d’accroître les échanges d’étudiants et de professeurs entre les territoires visés et le Québec. Asie du Sud-Est Six bourses offertes par le MRIFCE visent à soutenir l’enseignement du français dans les trois pays de la zone francophone de l’Asie du Sud-Est — Cambodge, Laos et Vietnam —, conformément à l’Accord relatif à la consolidation du projet de valorisation du français en Asie du Sud-Est (VALOFRASE) dont le gouvernement du Québec est signataire. Activités réalisées Au fil des années, les professeurs qui ont participé au programme ont organisé de nombreuses activités sur le Québec. En voici quelques exemples : M. Yoshinori Tachibanaki, professeur de français d’origine japonaise à l’Université de Montréal en juillet-août 1997, est le responsable du nouveau cours de quatre crédits sur le Québec ayant débuté le 26 juin 2013, à l’Université de Konan à Kobe, au Japon. Lire l’actualité : Cours sur le Québec offert à l’Université Konan au Japon Une professeure de français d’origine catalane à l’Université Laval en juillet 2011, a réalisé des activités sur la culture québécoise en Espagne. Un professeur de français d’origine russe à l’Université de Montréal en juillet 2012, a introduit le Québec et son expertise au sein des contenus enseignés dans ses cours de français en Russie. De plus, il a développé et entretenu ses liens avec les enseignantes et les enseignants de français du Québec. Des professeurs de français d’origines chinoises à l’Université de Montréal en juillet 2013, ont fait une conférence sur leur stage au Québec devant les professeurs et les étudiants en maîtrise de leur faculté. Individuellement, les professeurs ont utilisé des textes québécois, écrit un article – lequel sera publié dans le recueil des articles en didactiques de l'Université des Langues étrangères de Beijing, et intégré des stratégies d'enseignement et d'apprentissage du FLE. Une professeure de français d’origine américaine à l’Université de Montréal en juillet 2013, a ajouté plusieurs activités sur la culture québécoise à son plan de cours. Historique Le Stage en didactique du français, culture et société québécoises a été mis sur pied par le ministère des Relations internationales, de la Francophonie et du Commerce extérieur en 1978. À cette époque, le Ministère finançait la présence de 30 professeurs brésiliens pour un stage de perfectionnement du français au Québec à l’Université Laval. Deux ans plus tard, le programme s’élargissait à des professeurs d’Amérique latine et d’Asie-Pacifique. Depuis, près de 80 professeurs de français langue étrangère de l’Afrique du Nord, de l’Amérique latine et des Antilles, de l’Asie-Pacifique, de l’Europe et des États-Unis participent annuellement au programme de stage à Montréal et à Québec. La date limite pour la présentation des candidatures est le 17 mars 2014.

Il Seminario si propone di agevolare una riflessione condivisa e allargata sui modelli ibridi per l’apprendimento linguistico, con una attenzione particolare rivolta alla pluralità dei contesti, delle metodologie e degli applicativi. Si intende al contempo promuovere la creazione di reti fra gruppi e laboratori di ricerca, in Italia e all’estero, facilitare la conoscenza reciproca di esperienze e progetti in corso e  socializzare prassi a approcci teorici. Le parole “innovazione” e “tecnologie” rimangono volutamente in sordina per lasciare spazio alla discussione metodologica e all’interdisciplinarietà nell’apprendimento delle lingue, riportando in prima linea alcuni aspetti linguistici e glottodidattici interpretati nei diversi contesti di fruizione: competenze comunicative e pragmatiche, feedback e valutazione, multimedialità e multimodalità, traduzione.   L’ideazione e la progettazione di contenuti culturali e linguistici per scopi didattici ci portano a riflettere non solo sul modello di lingua e di cultura che stiamo veicolando ma anche su come lo stiamo veicolando, alla luce della pluralità di ruoli (insegnante, tutor, ingénieur pédagogique, progettista...) e di luoghi fisici e virtuali (aula, laboratorio, piattaforma, community). In particolare si cercherà di mettere a fuoco come un ambiente ricco, vario e dinamico può avere ricadute positive sullo studente, non solo in termini motivazionali, ma anche di valorizzazione delle differenze e delle caratteristiche individuali.   Il Seminario è promosso dalla ‘Scuola di Lingue e Letterature Straniere, Traduzione e Interpretazione’ (sede di Bologna) insieme ai Dipartimenti DIT (Dip. di Interpretazione e Traduzione) e LILEC (Lingue, Letterature e Culture Moderne)dell’Università di Bologna, dal CESLIC ‘Centro di Studi Linguistico-Culturali : ricerca, prassi e formazione’, dall’Université Stendhal di Grenoble 3 nel quadro del progetto Innovalangues e da DORIF “Centro di Documentazione e di Ricerca per la didattica della lingua francese”.   Gli interventi sono organizzati seguendo la traccia semantica delle preposizioni semplici ossia‘parti invariabili del discorso che servono a creare un legame, specificando un rapporto reciproco e una funzione’: ‘IN’per il suo valore inclusivo e partecipativo ‘A’per l’idea di movimento verso uno scopo ma anche di vicinanza e somiglianza ‘TRA’per il concetto di passaggio e trasformazione nella reciprocità.   Si ringraziano il Comitato scientifico e il Comitato organizzativo per la collaborazione.   Comitato scientifico: Pierrette Bouillon,Andrea Ceccherelli, Cristiana Cervini, Chiara Elefante, Danielle Lévy, Danièle Londei, Yannick Hamon, Monica Masperi, Donna Rose Miller, Gabriele Pallotti, Jean-Jacques Quintin, Licia Reggiani, Daniela Zorzi.    Comitato organizzativo: Cristiana Cervini, Sabrina Fusari, Yannick Hamon, Monica Masperi, Danielle Lévy, Danièle Londei, Donna Rose Miller, Gabriele Pallotti.   Ingresso libero.   Per informazioni: cristiana.cervini@unibo.it   PROGRAMMA   LUNEDí 3 febbraio Ore 14:00 –  Accoglienza dei partecipanti 14:15 – Saluti di apertura Introduzione : Cristiana Cervini (Università di Bologna, Dip. LILEC; Université Stendhal) Prima sezione - IN come INterdisciplinarietà, INterazione, INclusione Moderatori: Danielle Lévy(Università di Macerata, Scuola Dottorale Curriculum PEFLIC) 14:30 – Greta Zanoni (Università di Bologna, Dip. di Interpretazione e Traduzione), Stefania Ferrari (Università di Verona, Dip. di Filologia, Letteratura e Linguistica), Elena Nuzzo (Università di Roma 3, Dip. di Lingue, Letterature e Culture Straniere) - Lingua e Cultura Italiana in Rete per l’apprendimento 15:15 – Andrea Ceccherelli (Università di Bologna, Dip. LILEC), Antonella Valva (Università di Bologna) - Lingue di minore diffusione per una mobilità maggiore: il progetto E-LOCAL for all 16:00 / 16:15 – Pausa 16:15 – Mathilde Anquetil (Università di Macerata, Dip. di Scienze Politiche, della Comunicazione e delle Relazioni internazionali), Silvia Vecchi (Università di Macerata, Dip. di Studi Umanistici) - Piattaforme di interazione per la didattica dell'intercomprensione da Galanet a MIRIADI, pluralità di luoghi e ruoli  per una diversità di obiettivi 17:00 – Anna Cardinaletti (Università Ca’ Foscari, Dip. di Studi Linguistici e Culturali Comparati), Marta Nicotra (Università di Bologna, Servizio Studenti Disabili e Dislessici) – Apprendimento e valutazione delle competenze linguistiche negli studenti dislessici e sordi 17:45 – Discussione e chiusura dei lavori della prima giornata Rosa Pugliese(Università di Bologna, Dip. LILEC) --------------------------------- MARTEDí 4 febbraio Ore 9:00 –Ripresa dei lavori Seconda sezione - A come Apprendimento linguistico, Ambienti e Applicativi Moderatore: Donna R. Miller(Università di Bologna, Dip. LILEC) 9:15 - Monica Masperi (Université Stendhal, LANSAD ‘Langues pour Spécialistes d’Autres Disciplines’), Jean-Jacques Quintin (Université Lumière, ISPEF - Institut des Sciences et des Pratiques d’Education et de Formation) – Enseigner à l’université en France, à l’ère du numérique : l’exemple du projet « Innovalangues » 10:00 - Cristiana Cervini (Università di Bologna, Dip. LILEC; Université Stendhal) – Evaluer pour positionner, évaluer pour soutenir l’apprentissage des langues: l’approche SELF 10.45/11:15 – pausa 11.15 - Gabriele Pallotti (Università di Modena e Reggio Emilia, Dip. di Educazione e Scienze Umane), Natacha Niemants (Università di Modena e Reggio Emilia, Dip. di Educazione e Scienze Umane) - La cucina digitale portatile LanCook, o di come si può imparare una lingua cucinando 12.00 - Sabrina Fusari (Università di Bologna, Dip. LILEC) - L’insegnamento della grammatica funzionalista della lingua inglese in modalità blended e-learning 12:45 – Discussione e chiusura dei lavori della mattina -------------- Ore 14:00 – ripresa dei lavori Terza Sezione - TRA come TRAduzione, TRAdizione e TRAitement informatique des langues Moderatore: Licia Reggiani(Università di Bologna, Dip. di Traduzione e Interpretazione) 14:15 - Yannick Hamon (Università di Bologna, Dip. di Interpretazione e Traduzione) - Traduction didactique, didactique de la traduction et TICE : pratiques en présentiel et hors-champ pédagogique 15:00 - Pierrette Bouillon (Université de Genève, Dép. de Traitement Informatique Multilingue), Claudia Baur (Université de Genève, Dép. TIM) – Du jeu de traduction orale au jeu de dialogue 15:45 - Francesco Vitucci (Università di Bologna, Dip. LILEC) - La traduzione audiovisiva dei lungometraggi giapponesi come proposta didattica 15:45/16:00 – pausa 16:00 - Discussione 16:30 - Conclusioni generali: Gabriele Pallotti(Università di Modena e Reggio Emilia, Dip. Educazione e Scienze Umane)

Il Seminario accoglierà contributi su tre macro aree: Tecnologie Lo sviluppo dell’elettronica ha portato ad una produzione di strumenti in grado di soddisfare le richieste di un’utenza con esigenze diversificate. Conferenze, seminari web, siti, forum e blog, social network sono oramai usati per il raggiungimento di scopi diversi. Anche a fini didattici, vi sono insegnanti che utilizzano queste risorse per consentire una condivisione immediata dei materiali utili all’apprendimento. Tuttavia lo sviluppo non si è concentrato esclusivamente sulla rete web. Molti altri strumenti sono ora disponibili sui personal computer e comprendono software per la traduzione assistita, l’analisi di corpora. Altri ancora comprendono software per l’utilizzo di LIM in classe. Tutte queste risorse hanno come scopo di coinvolgere e realizzare ambienti di apprendimento che facilitino l’apprendimento delle lingue straniere. Metodologie Nell’ambito della didattica delle lingue si sono sviluppate e integrate varie strategie che hanno dato vita a metodologie applicate. In particolare, il CLIL (Content and Language Integrated Learning), che prevede nell’apprendimento un’attenzione alla lingua attraverso l’uso di contenuti, è inserito nella scuola secondaria. Di fatto, nell’ambito della revisione degli ordinamenti della Scuola Secondaria di secondo grado, l’articolo 6, comma 2, del Regolamento emanato con Decreto del Presidente della Repubblica n. 89/2010, introduce nei Licei Linguistici l’insegnamento di discipline non linguistiche (DNL) in lingua straniera secondo la metodologia CLIL già a partire dal terzo e quarto anno del corso di studi. Con Nota Protocollo del 17 aprile 2012 il Ministero dà avvio a corsi di perfezionamento metodologico da parte delle Università rivolti a docenti di discipline non linguistiche, le quali potranno confrontare le esperienze appena concluse. Creatività Questo concetto, molto complesso e interpretabile in modi diversi, costituisce un elemento rilevante per l’efficacia della didattica e dell’apprendimento. La creatività può essere intesa come l’insieme di quelle strategie che il docente usa per la riuscita del trasferimento dei saperi e delle abilità che gli studenti devono possedere alla fine del proprio percorso di studi. D’altra parte la creatività può essere rappresentata dal modo in cui gli studenti risolvono problemi che vengono loro sottoposti attraverso attività in classe o durante laboratori specifici.   Inoltre, parallelamente alle tre tematiche principali, il Seminario ospiterà anche contributi sulle politiche linguistiche dei CLA (Centri Linguistici di Ateneo) perché fornire servizi linguistici agli atenei significa anche compiere scelte di politica linguistica privilegiando ad esempio alcune lingue su altre, approfondendone funzioni specifiche e perseguendo obiettivi formativi che possono essere molto diversificati. Questa sezione si propone di descrivere e comparare i diversi modelli adottati nei CLA italiani mettendo in evidenza le scelte programmatiche ma anche le soluzioni specifiche a necessità pratiche e lasciando spazio al confronto con le politiche linguistiche in università straniere.   CALL FOR PAPER Il Direttivo AICLU e il Comitato Scientifico del Centro Linguistico di Ateneo dell'Università di Torino (CLA-UNITO) sono lieti di informarvi che nei giorni 29, 30 e 31 maggio 2014 avrà luogo il XX Seminario AICLU. Il titolo del Seminario è "Innovazioni tecnologiche, metodologiche e creatività nell'insegnamento delle lingue straniere e nella formazione degli insegnanti".  Il seminario prevede sessioni plenarie con contributi di ospiti internazionali, sessioni parallele, organizzate secondo le macro aree trattate dal Seminario, in cui ogni relatore avrà a disposizione 20 minuti per l’esposizione e 10 minuti per il dibattito, e una sessione poster. Contributi su argomenti relativi alle tre macro-aree proposte dal Seminario e sulle politiche linguistiche perseguite dai CLA potranno essere inviati entro domenica 16 marzo 2014 all’indirizzo -xxseminarioaiclu2014.claunito@unito.it Sarà possibile presentare il proprio contributo in italiano, inglese, francese, tedesco e spagnolo. Ogni contributo dovrà essere inviato secondo le seguenti modalità: Titolo della proposta in una delle lingue del Seminario Abstract: max 300 parole (esclusi riferimenti bibliografici) Bibliografia: max 5 riferimenti Cognome e nome dell’autore/degli autori Indirizzo mail di riferimento dell’autore/degli autori Ente di appartenenza (nel caso di scuole precisare il nome della scuola, la citta e la provincia) Recapito telefonico personale   Comitato Scientifico del Seminario: Direttivo AICLU: Carmen Argondizzo, Fiona Dalziel, Luisanna Fodde, Daniela Forapani, Pasquale Guaragnella, Claudio Vinti, Chris Williams in sinergia con Marie-Berthe Vittoz (Direttore CLA-UNITO), Daniele De Meneghi (Vicedirettore), Silvia Ferreri, Cristina Giacoma, Gabrielle Laffaille, Elisabetta Paltrinieri, Roberta Siliquini, Martin Solly, Mario Squartini per il Comitato Scientifico del Centro Linguistico di Ateneo (CLA-UNITO). Comitato Organizzativo: il Direttore, il Vicedirettore e lo staff CLA-UNITO (Anna Bussi, Nadia Balbo Mussetto, Antonio Caprì, Adriana Teresa Damascelli, Maria Grazia De Santis, Eugenio Polcari, Alice Spencer e Pino Surace).