Le laboratoire de didactique des langues, des textes et des cultures
(DILTEC, EA 2288) arrive à l'heure d'un bilan. A cette occasion, et au
cours d’une réunion internationale à Paris les 20, 21 et 22 juin 2012,
ses membres souhaitent mettre en regard les résultats de leurs travaux
avec ceux obtenus dans d'autres équipes et s’interroger ainsi sur les
perspectives de recherche qui se dessinent dans le champ de la
didactique des langues.
En raison de la pluralité des domaines et des thèmes qui font l'objet
des recherches de l'équipe, ce colloque s’organisera autour de quatre
thèmes qui, par leurs orientations différentes et leurs recoupements
partiels suscitent une réflexion sur les liens entre la didactique des
langues et ses disciplines de référence. La compréhension des objets de
la didactique des langues impose en effet un travail qui se situe à
l’intersection de différentes disciplines qui, comme, la linguistique,
la sociologie, la littérature, l’anthropologie, la psychologie, pour ne
donner que quelques exemples, contribuent à éclairer les interrogations
didactiques.
Deux conférenciers invités ouvriront et fermeront le débat afin d'une
part de déterminer les grandes tendances de la recherche dans nos
domaines de par le monde et d'autre part de faire une synthèse des
débats du colloque. Les travaux du DILTEC seront présentés par ses
membres, au cours notamment de quatre conférences plénières. Le
colloque, envisagé comme un lieu de rencontres et d’échanges, vise à
souligner, à décrire, à analyser ou encore à interroger la complexité
des relations qui se tissent entre langages, cultures et sociétés (tout
comme entre les disciplines qui les étudient) dans les interrogations et
recherches en didactique des langues.
Pour envisager plus précisément un tel objectif, chacun des quatre axes
thématiques suivants, dessinent des pistes et des cadres de réflexion
autour desquels les propositions de communication s’articuleront.
Thème 1 - Politiques Linguistiques éducatives
Les institutions éducatives sont des acteurs décisifs des politiques
linguistiques. Elles ont à charge d’assurer la transmission des langues
et des savoirs, de diffuser les normes des langues officielles ou
majoritaires dans le cadre de la variabilité… Elles constituent une
instance de légitimation sociolinguistique... A ces titres, elles ont à
valoriser, gérer et développer les répertoires de langues et de discours
des apprenants, pour assurer la cohésion sociale, le développement
personnel et professionnel, l’égalité des chances et pour répondre aux
besoins linguistiques de l’Etat.
Ces responsabilités requièrent d’imaginer, de mettre en oeuvre et
d’évaluer, en fonction des contextes et des groupes d’apprenants
concernés, des dispositifs adéquats en termes de finalités, objectifs,
programmes et démarches d’enseignement, dans le cadre des équilibres
démocratiques indispensables et de la prise en charge des réalités
multilingues qu’il est devenu politiquement coûteux d’ignorer.
Les propositions de communication porteront sur les questions posées
par l’élaboration, la mise en place et l’analyse de tels dispositifs,
qui concernent toutes les langues impliquées (de scolarisation,
étrangères, régionales, minoritaires, apportées par les personnes
migrantes, signées…) dans des contextes éducatifs comme les
enseignements pré primaires, obligatoires, de second cycle (général et
professionnel), universitaire, de formation continue…
Thème 2 - Épistémologie et histoire
Les communications pourront porter à nouveaux frais sur les objets
traditionnellement étudiés en histoire et/ou en épistémologie des
disciplines d’enseignement : processus de didactisation, de
scolarisation et d’institutionnalisation des savoirs linguistiques ou
littéraires ; recours de la didactique des langues aux théories de
référence, notamment aux théories linguistiques ; rôle des disciplines
contributoires (théories de l’acquisition, anthropologie culturelle –
ou, plus largement, sciences de la culture –, sociolinguistique, théorie
des interactions, psychologie et/ou linguistique cognitive…), etc. De
façon plus large, on retiendra de préférence les propositions consacrées
aux époques moderne et contemporaine et celles qui cherchent à dresser
l’état des recherches les plus récentes en épistémologie de la
didactique des langues.
Certaines communications pourront faire écho aux travaux dirigés ou publiés dans le cadre du DILTEC et consacrés notamment
à l’inscription de la didactique des langues au sein des sciences du
langage et plus largement des sciences humaines et sociales ;
aux apports de l’histoire (histoire des sciences et histoire des
savoirs enseignés) à l’épistémologie des disciplines et aux liens
qu’entretiennent histoire et épistémologie dans différents paradigmes
épistémologiques ;
au renouvellement conceptuel des recherches portant sur le plurilinguisme ;
aux rapports entre distanciation scientifique et engagement personnel
et/ou idéologique, à la portée éthique et déontologique de la réflexion
historico-épistémologique dans le domaine.
Qu’elles soient de type monographique ou à visée plus générale, les communications attendues auront trait également
aux enjeux épistémologiques représentés par les dispositifs
d’enseignement et de recherche en didactique des langues : organisation
des cursus universitaires (programmes d’enseignement, création de
postes, modalités de recrutement des enseignants…) et de la recherche
(congrès, revues spécialisées, sociétés savantes, laboratoires…) dans
différents contextes nationaux ou internationaux ;
aux formes de diffusion et de vulgarisation des savoirs didactiques
et aux effets en retour des pratiques d’enseignement ou de la demande
sociale et politique sur l’organisation de la recherche dans le
domaine ;
aux modèles historiographiques disponibles et aux questions de
méthode en histoire de la didactique des langues (périodisations,
établissement des données, constitution de corpus, etc.) ;
à la formation et/ou à l’organisation de traditions ou d’écoles de pensée dans le domaine de la didactique des langues ;
aux conditions et aux formes d’inscription des enseignements
consacrés à l’histoire/épistémologie de la didactique au sein des cursus
universitaires de didactique des langues.
Thème 3 - Contextualisations de l’action didactique
L’action didactique qui s’exerce en direction d’un public d’apprenants
est toujours inscrite dans un contexte, elle est située et diverse dans
ses réalités. Mais sont aussi diverses les perspectives de recherche de
celui qui l’observe et tente d’en rendre compte. Le contexte de l’action
didactique peut être caractérisé à partir de variables assez largement
acceptées telles que le contexte sociolinguistique (alloglotte ou
homoglotte), le niveau scolaire (primaire, secondaire ou supérieur), le
type de formation (initiale ou continue), l’âge des apprenants, la
modalité de la situation d'exposition à la langue – guidée par un
enseignant, apprentissage par immersion, acquisition naturelle non
guidée, formelle ou informelle –, le statut sociolinguistique de
l’enseignant (natif ou non-natif de la langue enseignée) ou, encore, le
statut que l'on attribue à la langue/aux langues faisant l'objet d'une
didactisation. Les dispositifs d’enseignements sont eux aussi autant de
contextes, que ce soit dans le cadre de cours traditionnels, de cours
faisant place à l’interaction ou encore de cours hybrides ou à distance
par l’usage des technologies de l’information et de la communication.
Ces variables servent à caractériser des contextes qui ne s’excluent pas
forcément les uns les autres. Ces contextes interrogent fortement
l’agir du professeur de langues, ses représentations et ses savoirs
ainsi que l’exploration des modalités d’interaction : sa formation s’en
trouve fondamentalement renouvelée. Nous invitons les participants à
présenter des travaux qui s’attachent à la caractérisation des contextes
dans leur relation avec l’action enseignante, dans leurs dimensions
historiques, institutionnelles, sociolinguistiques et socio-politiques,
mais aussi localement définis par les acteurs eux-mêmes, et ceci en
partant d’enquêtes empiriques ou d’ investigations théoriques en
didactique des langues sous l’un des angles suivants :
discours de classe, registres discursifs et énonciatifs, description selon les contextes ;
représentations des enseignants, des apprenants, de la société civile
sur l’enseignement/apprentissage des langues : croyances, idéologies
selon les environnements socioculturels ;
formation profils et trajectoires d’enseignants, cultures d’enseignement et répertoires didactiques ;
conception, mise en place et évaluation de tâches et de dispositifs d’enseignement/apprentissage des langues ;
acquisition et appropriation du français en tant que langue étrangère
et, des langues, parcours d’appropriation bilingue ou plurilingue selon
divers contextes et selon les objets didactiques en circulation
(interrogations par rapport à des références institutionnelles comme
celles du CECR).
Thème 4 - Cultures et langages en tension
La mondialisation d’aujourd’hui succède à divers stades et formes de
mondialisation, qui dans le passé n’ont cessé de mettre les cultures et
les langages en tension, voire en opposition directe, à l’intérieur des
mêmes sociétés, des mêmes espaces civilisationnels ou aux points de
rencontre (ou de fracture) de ces espaces.
Parmi ces tensions, l’une des plus frappantes concerne les relations
entre les langues, nécessairement inégales et toujours instables. Ce que
rappellent, entre autres, la diffusion de la littérature, l’économie de
la traduction, celle de l’enseignement des langues étrangères et, plus
largement, l’existence d’un « marché des langues ». Ces tensions
affectent également, au-delà des différenciations sociales d’origine,
les relations établies dans un même espace économique ou national par
les sujets natifs et non natifs. En effet, les déplacements contraints
ou volontaires des hommes et les diverses formes de plurilinguisme
qu’ils favorisent sont une des caractéristiques de la mondialisation,
qu’elles relèvent de l’immigration, de l’expatriation choisie ou du
tourisme.
Les propositions de communication pourront porter sur les grandes entrées suivantes :
- Diversité des langues et des cultures : la dialectique du global et du local.
Il importera de voir en quoi parler une même langue ne signifie pas
nécessairement appartenir à une même culture, et de s’interroger sur la
mesure dans laquelle la diversité des langues n’est pas nécessairement
incompatible avec la convergence, voire l'unité, ou l’unification, ou la
standardisation culturelles. Ce qui revient à prendre en compte la
complexité de la dialectique du « global » et du « local ». Dans cette
perspective, l’accent pourra être notamment mis sur le français et la
littérature dans les espaces francophones.
- Plurilinguisme et didactique de l’enseignement de langue et culture étrangères.
Une attention particulière pourra être accordée aux conséquences de
l’extension de grandes langues de communication qui met en cause même
l’idée de « locuteur-natif » et qui accroît nécessairement le nombre des
professeurs de langue non-natifs. De ce point de vue, la didactique
renvoie aux interrogations sur la légitimité de l’enseignant de langue
et de culture étrangères.
- L’effet d’Internet et de la numérisation sur l’économie des langues et des cultures.
Cette dimension, essentielle aujourd’hui dans la circulation et la
transmission des savoirs, semble avoir pour effet de renforcer
l’écriture et la circulation des textes et des informations dans des
langues et des systèmes graphiques longtemps minorés. Parallèlement, la
distribution entre l’oral et l’écrit (et entre les langues) se trouve
modifiée et considérablement complexifiée. Enfin, la numérisation
conduit également à un partage des images qui, par définition, sont
nécessairement ambigües et ouvertes à l’interprétation.
Trois conférenciers invités :
Daniel Coste, Ėcole Normale Supérieure de Lyon, et Geneviève Zarate, INALCO.
Jean-Marc Dewaele, Department of Applied Linguistics and Communication
Birkbeck, University of London.
Langues de communication : les présentations orales faites dans une
autre langue que le français devront être accompagnées d’un document
support (diapositives, texte) rédigé en français.
Les communications sont de 20 minutes avec 10 minutes de questions.
Soumission des propositions de communication :
Un résumé de 500 mots est à envoyer pour le 15 février 2012 en
précisant le thème (liste ci-dessus) dans lequel la communication
s’inscrit. Ce résumé inclura une présentation du contexte, de la
problématique théorique et de la démarche méthodologique. Dix références
bibliographiques (non comptées dans le résumé) sont également attendues
mais ne doivent pas mentionner l’auteur de la communication.
Pour soumettre votre proposition de communication, connectez vous sur :
http://www.diltec.upmc.fr/fr/colloque_international_langages_cultures_societes/soumissions.html
Chaque proposition de communication sera en outre accompagnée d’un document joint mentionnant les informations suivantes :
- 3 mots clés ;
- nom et prénom des auteurs ;
- statut et institution ;
- adresse électronique
Chaque proposition de communication fera l’objet d’une double
évaluation anonyme par le comité scientifique qui se prononcera sur la
pertinence et la rigueur scientifique des soumissions.
Calendrier :
Soumission de propositions de communication : 15 février 2012
Retour aux auteurs après expertise par le comité scientifique : 30 mars 2012
Comité Scientifique (en cours de constitution) :
D. Abendroth-Timmer (Universität Siegen, Allemagne), F. Alvarez-Pereyre
(Museum national d'histoire naturelle et Universtié Paris 7), J.C.
Beacco (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), H. Besse (ENS de Lyon),
V. Bigot (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), M. Candelier
(Université du Maine), C. Carlo (Université Paris 8-Vincennes Saint
Denis), V. Castellotti (Université François Rabelais, Tours), M. Causa
(Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), P. Chardenet (Université de
Franche-Comté), J.L. Chiss (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), F.
Cicurel (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), A. Dakhia (Université
Mohamed Khider-Biskra, Algérie), M. Derivry (Université Pierre et Marie
Curie), J.M. Fournier (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), E.
Fraisse, (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), C. François-Denève
(Université de Versailles-Saint-Quentin en Yvelines), S. Galligani
(Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), J. Joseph (University of
Edinburgh), L. Küster (Humboldt-Universität zu Berlin, Allemagne), C.
Leguy (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), D. Macaire (Université
Nancy 2), D. Manesse (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), J.P.
Narcy-Combes (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), D. Pagel (FIPF),
C. Puech (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), E.M.
Rollinat-Levasseur (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), J.C.
Sampieri (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), D. Savatovsky
(Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3), V. Spaëth (Université de
Franche-Comté), S. Stratilaki (Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3),
M.T. Vasseur (Université du Maine), D. Véronique (Université de
Provence).
Comité d’organisation :
Coordination : Jose Aguilar, Cédric Brudermann, Cécile Bruley, Malory Leclère-Messebel.
Jean-Claude Beacco, Mariella Causa, Francine Cicurel, Martine Derivry,
Emmanuel Fraisse, Stéphanie Galligani, Cécile Leguy, Danièle Manesse,
Jean-Paul Narcy-Combes, Eve-Marie Rollinat-Levasseur, Dan Savatovsky,
Corinne Weber.
Et la participation de Catherine Muller, Laura Nicolas, Marie Rivière, Kasia Starosciak.
Responsable : DILTEC (EA 2288)
Adresse : DILTEC Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3 46, rue Saint-Jacques75005 Paris cedex 05
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